日前，教育部發(fā)布了減輕中小學(xué)生課業(yè)負擔的文件，這文件羅列了很多建議以及要求，這說(shuō)明教育部在減輕中小學(xué)生課業(yè)負擔上態(tài)度是積極的，是堅決的。但是這些辦法都比較抽象，在執行的過(guò)程中就有個(gè)度的問(wèn)題！不好把握，可能不能從根本上解決問(wèn)題。

建議每個(gè)年級分層次班，最好分三層，兩層也可以，分的越多越好越具體。具體名字可以取得好聽(tīng)一些，每個(gè)層次的進(jìn)度一樣，只是學(xué)習的深度不同，配備的老師沒(méi)有優(yōu)劣之分，隨機抽簽定班教學(xué)，并允許每個(gè)層次的孩子流動(dòng)，低班的孩子進(jìn)步了，可以去中班，也可以去高班。高班的孩子適應不了，也可以降為低班。根據不同班，布置不同數量以及不同難度的題目加以練習，這樣可以解決因材施教的問(wèn)題。學(xué)校還要做好老師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)體系，在待遇上適當向低班傾斜。

目前學(xué)校在教育上存在的問(wèn)題是，學(xué)校為了進(jìn)步，就要求老師進(jìn)步，老師就要求孩子進(jìn)步，在一個(gè)大的班集體里，有很聰明的孩子，擅長(cháng)學(xué)習的孩子，有不太擅長(cháng)學(xué)習的孩子，但是老師在課堂上是按照統一進(jìn)度統一布置作業(yè)統一批改統一講授難題，在這種情況下，如果老師激進(jìn)，按照聰明孩子的標準布置作業(yè)，講授內容，那么一般的孩子就聽(tīng)不懂了，時(shí)間久了，就會(huì )造成寫(xiě)作業(yè)慢，作業(yè)質(zhì)量不高，成績(jì)下滑，更嚴重的是，家長(cháng)也會(huì )跟著(zhù)受累。如果老師按照一般進(jìn)度，那么有的孩子就可能吃不飽，可能會(huì )耽誤他更大的進(jìn)步。如果老師按照不同層次教授學(xué)業(yè)，按照不同層次布置作業(yè)，老師的工作量就不是一般的增加了，老師也會(huì )累垮的！因此，目前學(xué)校的問(wèn)題是不能最大限度針對每個(gè)孩子情況教學(xué)，再加上學(xué)校和家長(cháng)要求進(jìn)步，使得孩子們沒(méi)有了天性，沒(méi)有了自由。