四色學(xué)習單：
讓小班閱讀教學(xué)從兒童出發(fā)
周 婷
摘 要：四色學(xué)習單是一種個(gè)性化學(xué)習單，包括紅、黃、藍、綠四種顏色（不固定），是為每一個(gè)兒童閱讀設計的自主學(xué)習的一種文本。四色學(xué)習單誕生于閱讀課堂，引發(fā)了閱讀教學(xué)的悄然變化，促進(jìn)了小班閱讀課堂向理想化的境地邁進(jìn)，讓每一個(gè)兒童的閱讀時(shí)間更充足，閱讀情態(tài)更主動(dòng)，閱讀過(guò)程更生動(dòng)。四色學(xué)習單充分彰顯了小班閱讀教學(xué)適應每一個(gè),激活每一個(gè),發(fā)展每一個(gè),快樂(lè )每一個(gè)的價(jià)值追求。
關(guān)鍵詞：四色學(xué)習單；閱讀教學(xué)
一何為四色學(xué)習單
南京市漢口路小學(xué)在課堂改革中探索出的四色學(xué)習單，生長(cháng)于小班閱讀教學(xué)背景之下。四源自于小班小組學(xué)習普遍采用的四人小組形式；四色就是紅、黃、藍、綠四種顏色，四種顏色可以標識小組里四名成員，也可以代表不同的學(xué)習內容、任務(wù)、要求等；四色學(xué)習單就是體現四人小組學(xué)習中學(xué)習差異的一種個(gè)性化學(xué)習單。
四色學(xué)習單，呈現的是靜態(tài)的單子，內涵著(zhù)的是一種教學(xué)思想，其最重要的理念是：主體、適性、多元、融合。叫四色學(xué)習單，而不叫四色教學(xué)單，體現的是以學(xué)生為本的理念。學(xué)生是學(xué)習的主體，四色學(xué)習單是為學(xué)生學(xué)習服務(wù)的。四色學(xué)習單的創(chuàng )意宗旨是適合，最好的教育是最適合的教育，最好的學(xué)習是最適合的學(xué)習。選用四種顏色寓意是每個(gè)孩子都擁有自己的色彩，基于這一色彩的教學(xué)，才是最適合每一個(gè)成長(cháng)的。
二四色學(xué)習單引發(fā)閱讀教學(xué)悄然變革
理想中的小班閱讀課堂，每一個(gè)閱讀時(shí)間應該更充足，學(xué)習氣氛應該更濃烈。事實(shí)上在小班閱讀教學(xué)中，教師考慮的往往不是每一個(gè)是怎樣閱讀或會(huì )怎樣閱讀，學(xué)生在教師的控制下被閱讀現象依然比比皆是，即使小組合作也是流于形式。吳忠豪教授說(shuō)：語(yǔ)文教學(xué)一直在喊著(zhù)改變教師‘教’得過(guò)度問(wèn)題，然而教師卻還是在過(guò)度教學(xué)。常態(tài)的語(yǔ)文課堂教學(xué)就是一篇篇講讀課文，教師備課時(shí)挖掘文本深層內容，研究文字背后的東西，然后根據自己鉆研的一些感悟體會(huì )設計出教學(xué)流程，語(yǔ)文課上就是引導學(xué)生感悟教師的感悟。這種教學(xué)形態(tài)其效率低下，所帶來(lái)的結果就是學(xué)生疏于思考、拒絕創(chuàng )造，讓閱讀素養的提升成為一句空話(huà)，閱讀的快樂(lè )也離兒童遠去。所以，在小班閱讀課堂上，常常感受不到每一個(gè)的多向互動(dòng)，學(xué)習的自我體驗，語(yǔ)言運用和表達的多彩。
《語(yǔ)文課程標準》指出：學(xué)生是學(xué)習的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。四色學(xué)習單在閱讀教學(xué)中嘗試使用，介入到教學(xué)內容、教學(xué)環(huán)節、組織形式、主體任務(wù)等方面。這是課堂教學(xué)變革的一種訴求，是富有挑戰性的，也是有一定研究?jì)r(jià)值的。四色學(xué)習單不是孤立的，它應是閱讀教學(xué)的組成部分。同時(shí)，它也不能僅僅作為學(xué)生小組學(xué)習的底線(xiàn)出現，而是希望通過(guò)它便于確定閱讀教學(xué)中兒童的角色定位、呈現不同層次的學(xué)習內容、建構適性的主動(dòng)學(xué)習情景、提供選擇便利的交互方式，從而更好地尊重兒童的學(xué)習差異，激發(fā)兒童的閱讀興趣，實(shí)現兒童個(gè)體進(jìn)步與成長(cháng)。簡(jiǎn)單地說(shuō)在小班閱讀教學(xué)中使用四色學(xué)習單要努力做到：目標恰當,適應每一個(gè)；過(guò)程靈動(dòng)，激活每一個(gè)；指導適性，主動(dòng)每一個(gè)；效果明顯,發(fā)展每一個(gè)。
三四色學(xué)習單為兒童閱讀教學(xué)設計
基于以上思考，我們是通過(guò)四色學(xué)習單這一教學(xué)行為的改變來(lái)探索兒童閱讀教學(xué)的路徑和方法，追尋以生為本、以學(xué)為重的閱讀價(jià)值，建構學(xué)習者中心的多彩生活，努力彰顯兒童閱讀的生命活力。
（一）運用四色學(xué)習單，關(guān)注閱讀起點(diǎn)
建構主義認為：兒童學(xué)習不是被動(dòng)接受外在信息，而是主動(dòng)根據先前認知基礎和現場(chǎng)認知情緒，有選擇地處理信息，建立屬于自己的學(xué)習意義，形成新的知識經(jīng)驗。這就意味著(zhù)，有效學(xué)習需要考慮兒童原有知識結構、情智結構、人格結構，在此基礎上才能讓兒童進(jìn)行選擇性知覺(jué)和主動(dòng)建構。四色學(xué)習單可以設計成要求清晰的階梯式學(xué)習單，讓閱讀課堂上的每一個(gè)孩子都有一個(gè)經(jīng)過(guò)努力可以達成的目標，讓兒童不會(huì )在同一問(wèn)題應答比較中自愧不如、望而卻步，而是通過(guò)分層目標的達成，獲得自我激勵，樹(shù)立學(xué)習的自信心，從差異走向發(fā)展。比如蘇教版二年級課文《真想變成大大的荷葉》教學(xué)中，設計了以下四色學(xué)習單：
這張單子紅色問(wèn)題（按上下順序）直接指向課文表層意思理解，黃色問(wèn)題要求分析比較，藍色問(wèn)題聯(lián)系自己進(jìn)行相關(guān)拓展，綠色問(wèn)題要求全面領(lǐng)會(huì )并評價(jià)。顯然這四種顏色呈現的學(xué)習要求是有層次、有梯度的。小組里紅、黃、藍、綠四個(gè)人，先選擇和自己對應的顏色任務(wù)進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習，再小組交流。運用以上四色學(xué)習單，指向特別清楚，對每種顏色的學(xué)生提出不同的閱讀要求，讓每個(gè)學(xué)生都在各自學(xué)習起點(diǎn)上嘗試完成新的學(xué)習任務(wù)，讓小組每位成員不能互相依賴(lài)，有效促進(jìn)了每個(gè)學(xué)生自主思考。這張單子上設計的每一個(gè)閱讀任務(wù)都源自文本，源自小組成員的閱讀起點(diǎn)，著(zhù)眼提高小組成員合作能力，有效形成探究合作生態(tài)氛圍，增強小組成員角色意識和心理歸屬感。在使用過(guò)程中，學(xué)生圍繞四色學(xué)習單個(gè)別學(xué)習、有序交流、耐心聆聽(tīng)、積極探討、思維碰撞，共同完成學(xué)習任務(wù)。每位成員分工明確，團結協(xié)作，整個(gè)學(xué)習過(guò)程，學(xué)生都處于亢奮狀態(tài)。四色學(xué)習單的運用，針對學(xué)習個(gè)性，節省教師講的時(shí)間，增加兒童學(xué)習合作時(shí)間。很顯然，在有限的課堂時(shí)間里，兒童在原有基礎上，不但能對所學(xué)知識充分體會(huì )，而且能使自信、傾聽(tīng)、合作等良好學(xué)習品質(zhì)得以提升。
（二）運用四色學(xué)習單，尊重閱讀選擇
學(xué)生作為四色學(xué)習單的使用者，在小組合作和任務(wù)分配時(shí)被安排成紅、黃、藍、綠四種顏色，這樣的安排是否一成不變呢？肯定不是，它會(huì )隨著(zhù)文本特點(diǎn)、學(xué)習內容、知識背景、能力差異等因素的變化而變化，不同顏色的學(xué)生可以做出和自己顏色不對應的選擇，從而避免給兒童劃等次、貼標簽，盡力給他們營(yíng)造尊重、自由、自信的閱讀氛圍。因為，我們知道小班閱讀教學(xué)更重視如何面對不同學(xué)生的學(xué)習可能性。學(xué)習的差異不僅反映在少數特殊兒童身上，對于多數普通能力的學(xué)生也存在學(xué)習差異問(wèn)題。即使不同兒童閱讀效果差不多，其學(xué)習能力也不盡相同，有的可能基礎知識扎實(shí)，有的可能閱讀理解能力強，至于學(xué)習方法、習慣更是有千差萬(wàn)別。同樣一個(gè)班學(xué)生，他們在學(xué)習《真想變成大大的荷葉》時(shí)，每個(gè)小組的孩子按照紅、黃、藍、綠四種顏色分配角色，并根據不同的要求分工合作，但是到了另一篇課內課文《水鄉歌》和課外閱讀《鹵蛋》課上，孩子又可以自由選擇不同的顏色，選擇自己感興趣的任務(wù)來(lái)完成學(xué)習過(guò)程。這樣的選擇能關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習能力，體現多維互動(dòng)，提供多向表達的機會(huì )與表現的平臺。例如：《水鄉歌》和《鹵蛋》教學(xué)使用的四色學(xué)習單：
我們通常把這種可以進(jìn)行自主選擇的四色學(xué)習單叫超市式四色學(xué)習單。使用這樣的學(xué)習單，旨在把學(xué)習自主權還給學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生的表達欲望，讓每一個(gè)孩子都有主宰說(shuō)話(huà)內容的權利。超市式學(xué)習單在作業(yè)環(huán)節用得特別多，充分發(fā)揮四色作業(yè)單的選擇作用，讓其對普通作業(yè)進(jìn)行補充和拓展，增加設計難度和培養方向的層次和角度，便于學(xué)生可以根據自己的學(xué)習能力自主選擇。因學(xué)習任務(wù)分層或分類(lèi)，條目清晰,使每一個(gè)學(xué)生都可以自主選擇和明確學(xué)習要求，真正體現了在這里，每一個(gè)都重要 的教學(xué)思想。
（三）運用四色學(xué)習單，體現閱讀交融
紅、黃、藍、綠是每個(gè)學(xué)生在小組合作學(xué)習過(guò)程中的不同角色，這四個(gè)角色要完成的任務(wù)可以指定也可以自由選擇。同樣，由特定的紅、黃、藍、綠組成的四人小組也不是固定不變的，隨著(zhù)教學(xué)內容與教學(xué)要求的變化，可以重新組合承擔不同的任務(wù)，實(shí)現不同的發(fā)展。
例如：《九寨溝》這篇課文通過(guò)雪峰、湖泊、森林、瀑布四處景觀(guān)的描繪，凸顯了九寨溝的神奇美麗。教學(xué)中注重學(xué)生閱讀先知和理解基礎，尊重兒童的個(gè)體經(jīng)驗，根據學(xué)生不同的學(xué)習需求，設計出以下開(kāi)放度較大的四色學(xué)習單，讓學(xué)生重新組合學(xué)習小組，每組圍繞同一問(wèn)題集中研究：
不難看出，四人小組的打亂，實(shí)際上是再次打破慣有的學(xué)習方式，不刻意追求知識內容的系統完整，重在引發(fā)興趣，重在對某一問(wèn)題充分思考、研討和交流，特別珍視學(xué)生的獨特感受和體驗。同時(shí)，利用這張單子，變教師的強勢掌控、過(guò)度講析為學(xué)生的自主交流、經(jīng)驗分享，增加了學(xué)生自主學(xué)習的分量。原先小組成員能因循自己的興趣進(jìn)行個(gè)性化閱讀，選擇同一研究點(diǎn)的孩子重新組合，又可以把各自個(gè)性化的解讀放在一起比較，進(jìn)一步探究、發(fā)現、融合，實(shí)現多元和自主。
由此，我們也可以重新定義四色學(xué)習單的四色，它可以理解為四種單獨的顏色，但更應該理解為四只是泛指，四色其實(shí)是多色、多彩。因而，四色可以由紅、黃、藍 綠組成，其中紅、黃、藍作為三原色，寓意不同孩子的不同本色和天性，綠色作為原色的生成色，寓意學(xué)生在學(xué)習合作過(guò)程中的交融與變化，同時(shí)教育應當是綠色、可持續生長(cháng)的理念外顯。
（四）運用四色學(xué)習單，展開(kāi)閱讀過(guò)程
四色學(xué)習單在具體的閱讀教學(xué)實(shí)踐運用中可以更豐富些，可以不斷追尋它的專(zhuān)業(yè)屬性：適應性、選擇性、交互性、自主性、多元性。于是，在閱讀教學(xué)其他環(huán)節，我們也在進(jìn)一步探索它的使用價(jià)值。
如預習環(huán)節，利用四色學(xué)習單可以促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習習慣和語(yǔ)文素養的養成。兩位老師同課異構《彭德懷和他的大黑騾子》。第一種教學(xué)，學(xué)生僅在課前讀了讀課文，課堂上花大量時(shí)間讀書(shū)找句子，思考批注，理解內容和主旨，等到交流環(huán)節時(shí)，感覺(jué)時(shí)間不夠用。第二種教學(xué)，使用了以下四色預習單，在課前有目的地進(jìn)行預習，課堂上有針對性地小組合作交流，整個(gè)過(guò)程如行云流水，課堂上學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)局面打開(kāi)了。更重要地是這張單子能根據年段特點(diǎn)，引導學(xué)生繞開(kāi)繁瑣的課文分析，重語(yǔ)言運用的體會(huì )和把握，有效地提高了語(yǔ)言表達能力，符合新課程倡導的語(yǔ)文教學(xué)理念。
課程標準倡導：應注意將教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)及學(xué)生之間的相互評價(jià)相結合，加強學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，自我反思。評價(jià)要理解和尊重學(xué)生的自我評價(jià)與相互評價(jià)。要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，有利于每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。在教《廣玉蘭》一課中，教師出示了一張四色學(xué)習單：
單子中，請綠色同學(xué)評點(diǎn)一下小組成員完成任務(wù)的情況，這就是讓學(xué)生在小組活動(dòng)中主動(dòng)去傾聽(tīng)別人的發(fā)言，時(shí)刻關(guān)注學(xué)習過(guò)程，對他人的學(xué)習行為或學(xué)習結果進(jìn)行總結評價(jià)。這是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、關(guān)注學(xué)習的綜合體現。教師通過(guò)四色學(xué)習單，引導學(xué)生學(xué)習文本語(yǔ)言的形式和內容，豐富自己的認識和情感，又鼓勵學(xué)生間相互評點(diǎn)，啟撥學(xué)生心智，課堂勢必呈現生動(dòng)活潑的局面。
同樣，在交流環(huán)節、反饋環(huán)節、拓展環(huán)節、寫(xiě)作環(huán)節等均可以安排四色學(xué)習單。因為四色學(xué)習單可以變過(guò)去的隔靴搔癢、簡(jiǎn)單粗放為現在的自主選擇、事半功倍；變教師的因循守舊、盲目隨意為學(xué)生的自主發(fā)展、優(yōu)長(cháng)展示；變過(guò)去的機械重復、單調乏味為現在的靈動(dòng)設計、輕松有趣……四色學(xué)習單給小班化閱讀課堂帶來(lái)了一系列的變革，使教與學(xué)都產(chǎn)生了一系列顯著(zhù)的變化：從以教師的教為主，走向以學(xué)生的學(xué)為主；從統一性的學(xué)為主，走向差異性的學(xué)為主；從強求式的學(xué)為主，走向選擇性的學(xué)為主；從相對封閉的學(xué)為主，走向開(kāi)放性的學(xué)為主；從單一性的學(xué)為主，走向多元性的學(xué)為主。在閱讀教學(xué)四色學(xué)習單的研究中，我們還試圖：
深化閱讀能力。筆者以前在大班執教過(guò)《槐鄉五月》這一課，現在小班用上四色學(xué)習單和自己同課異構：
這張四色學(xué)習單是想讓學(xué)生利用課文插圖進(jìn)行回憶、歸納，通過(guò)對文本的概括，加深了課文內容的記憶，培養了想象力和語(yǔ)言表達能力。其目的不僅是學(xué)懂課文，更重要的是培養能力，發(fā)展智力。教學(xué)過(guò)程中教者幾乎全身讓位，讓學(xué)生自主學(xué)習、主動(dòng)思考。從課堂效果看，四色課堂、魅力課堂吸引學(xué)生，激發(fā)了每位學(xué)生的學(xué)習熱情，讓每一個(gè)兒童潛心會(huì )文，以輕松的方式獲得有價(jià)值的收獲，即錘煉了閱讀能力，獲得了語(yǔ)言的積淀和智慧的提升。
擴展閱讀空間。學(xué)生四色閱讀活動(dòng)的地點(diǎn)將不拘泥于閱讀課堂，不拘泥于校園。學(xué)生可以走出教室，走出校門(mén)，把四色閱讀的地點(diǎn)延伸到學(xué)校周邊的大學(xué)、社區和家庭，把四色閱讀的環(huán)境擴展到整個(gè)社會(huì )和自然界。將閱讀課程的實(shí)施拓展到教材、教師和校園以外的資源，突破原有閱讀教學(xué)的封閉狀態(tài)，為四色學(xué)習單的閱讀空間環(huán)境賦予更多的社會(huì )性。
創(chuàng )新閱讀方式。四色學(xué)習單可以向著(zhù)數字閱讀單的時(shí)代邁進(jìn)?？梢灾谱髂昙?、學(xué)科共享數字閱讀資源庫，將四色學(xué)習單數字化。學(xué)生既可以在家中自主閱讀，也可以在學(xué)校進(jìn)行分組自主閱讀。例如，每天30分鐘的閱讀微課，可以是電子閱讀，可以是電子閱讀報的制作等。當然，數字化不能完全代替閱讀教學(xué)，但可以有效利用，形成更為理想的小班閱讀狀況。
綜上所述，四色學(xué)習單中的四色，彰顯的是多樣、多元、多彩。兒童閱讀水平的差異，閱讀經(jīng)驗的差異，閱讀基礎的差異，成長(cháng)背景的差異……這些差異構成了繽紛的兒童閱讀世界，形成了極富價(jià)值的教育資源，規定了閱讀生活必須是多元的。四色學(xué)習單的四色，是四種顏色的獨立體，也是四種顏色的共同體、融合體。閱讀與成長(cháng)，主體是一個(gè)個(gè)獨立的兒童。然而，閱讀與成長(cháng)的過(guò)程，卻一定是在共同體中進(jìn)行的，只有通力協(xié)作，只有相互交融，閱讀才可更具魅力，四色方可以更為亮麗。
閱讀教學(xué)中，怎樣進(jìn)一步提升四色學(xué)習單的效能，怎樣進(jìn)一步促進(jìn)每一位兒童個(gè)性、特長(cháng)、能力均衡發(fā)展；四人小組內進(jìn)行四色合作時(shí)，如何處理好整體和局部的關(guān)系，使得局部和整體能緊密關(guān)聯(lián)；交流展示時(shí)如何避免走過(guò)場(chǎng)的現象，四色學(xué)習單設計主體仍是老師，學(xué)生的主體性如何進(jìn)一步充分發(fā)揮……這些在實(shí)踐中發(fā)現的問(wèn)題，也必將促使我們更深入地學(xué)習和研究?？傊?，關(guān)于閱讀教學(xué)中四色學(xué)習單的使用研究，我們的腳步?jīng)]有停滯，在閱讀文化營(yíng)構上還在繼往開(kāi)來(lái)。小班閱讀教學(xué)中四色學(xué)習單的發(fā)展愿景是：讓四色學(xué)習單成為每一個(gè)兒童閱讀規劃單，每一個(gè)兒童閱讀分享單，每一個(gè)兒童閱讀展示單，每一個(gè)兒童成長(cháng)暢想單……因為，享受閱讀，兒童就多了一雙發(fā)現的眼睛；享受閱讀，兒童就多了一份成功的體驗；享受閱讀，兒童就多了一場(chǎng)快樂(lè )的心境！相信四色學(xué)習單，一定會(huì )讓小班閱讀教學(xué)從兒童出發(fā)！
（作者單位：江蘇省南京市漢口路小學(xué)）
本文選自《語(yǔ)文教學(xué)通訊·C》2014年10期