怎樣培養孩子練字并進(jìn)行書(shū)寫(xiě)啟蒙？
很多家長(cháng)都會(huì )在看了一些教學(xué)視頻以后呢，就在家自己輔導孩子學(xué)習寫(xiě)字。
下面我就來(lái)說(shuō)一下，對于這些家長(cháng)在輔導孩子寫(xiě)字的時(shí)候，需要注意一些什么問(wèn)題。
首先要注意的肯定是握筆姿勢。我們在書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，手臂正確擺放的話(huà)，手腕可以靈活地運動(dòng)。但有些孩子在書(shū)寫(xiě)的時(shí)候呢，手臂是朝著(zhù)下面圖1那種方式擺放的。
圖1
這樣擺放的話(huà)很多筆畫(huà)，比如說(shuō)橫或者是撇，就不能通過(guò)擺動(dòng)手腕來(lái)完成了，只能靠手指的伸縮來(lái)完成這些筆畫(huà)。
對于這一部分勾腕寫(xiě)字的孩子來(lái)說(shuō)，家長(cháng)需要特別注意手指的握筆姿勢是否正確。
因為其實(shí)手腕是勾著(zhù)的，但是只要手指還能動(dòng)，能自如地伸出去縮回來(lái)，按下去抬起來(lái)，對書(shū)寫(xiě)的質(zhì)量和速度倒不會(huì )產(chǎn)生太大的影響。
但是如果在勾腕的同時(shí)，手指是這么掐著(zhù)筆的（圖2），或者是像這樣完全繃直（圖3），這時(shí)候讓他書(shū)寫(xiě)得就很困難了。
圖2
圖3
因為他的手腕也動(dòng)不了，手指也動(dòng)不了，這時(shí)候就只能靠拖動(dòng)手臂。而這樣的書(shū)寫(xiě)方式是非常錯誤的，不僅會(huì )讓筆畫(huà)顯得非常僵硬，而且將來(lái)要求他提速書(shū)寫(xiě)的話(huà)也會(huì )非常困難。
所以對孩子握筆姿勢的一個(gè)最低要求，就是手指能動(dòng)起來(lái)。
不管你是哪種握筆方式，只要手指還能動(dòng)起來(lái)，就說(shuō)明這個(gè)握筆姿勢還不是很糟糕。
第二個(gè)要注意的就是在書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，孩子的手指是否能動(dòng)起來(lái)。
因為有些小朋友即使握筆姿勢是正確的，但是他卻沒(méi)有依靠手指的運動(dòng)，而是完全靠手臂的拖動(dòng)來(lái)完成這個(gè)筆畫(huà)，這樣的書(shū)寫(xiě)方式也是很錯誤的。
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即使孩子在書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，手指動(dòng)得非常慢，但只要這個(gè)手指是能動(dòng)起來(lái)的，我們就不用去在意它的速度，因為不管學(xué)任何東西都是由慢到快的。只有剛開(kāi)始慢一點(diǎn)，讓手指熟悉了這個(gè)動(dòng)作之后，才有可能快起來(lái)。
第三個(gè)要注意的是，下筆的力度。需要讓孩子知道，不是所有的筆畫(huà)都和撇還有豎一樣，需要按住以后才寫(xiě)的，特別是橫。需要讓孩子有這么一個(gè)印象，橫，特別是長(cháng)橫在書(shū)寫(xiě)的時(shí)候都會(huì )比較輕快。
那么首先就不能下很大的力氣，把這些橫寫(xiě)得很粗。通過(guò)觀(guān)察呢，我們會(huì )發(fā)現，不管是哪一位書(shū)法家，他的橫向筆畫(huà)都會(huì )比豎向筆畫(huà)稍微細一些，而且橫越長(cháng)就越不會(huì )粗。
如果孩子在練習的時(shí)候，不管哪一個(gè)筆畫(huà)，都習慣性地按住再寫(xiě)，這時(shí)候就必須糾正一下。因為如果每一個(gè)筆畫(huà)都是按這么大的力度來(lái)寫(xiě)，那么書(shū)寫(xiě)速度是肯定要受影響的。
而且這也說(shuō)明了孩子在書(shū)寫(xiě)的時(shí)候呢，手指是不夠靈活的，不能控制食指和拇指下壓的力度，只知道一味地往下按著(zhù)寫(xiě)，用的是蠻力，而沒(méi)有學(xué)會(huì )控制自己的力度。在該寫(xiě)輕的時(shí)候能寫(xiě)輕，該寫(xiě)重的時(shí)候能寫(xiě)重。
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一旦孩子能控制好自己的書(shū)寫(xiě)力度了，那就說(shuō)明他的手指是比較靈活了，手指靈活才能實(shí)現快速書(shū)寫(xiě)。
第四個(gè)需要特別注意的是觀(guān)察能力，要能區分自己練習的筆畫(huà)是短還是長(cháng)，是垂直還是傾斜。它的起筆是高還是低？只有讓孩子學(xué)會(huì )區分這些，將來(lái)他們在觀(guān)察整個(gè)字的時(shí)候，才會(huì )去注意這些長(cháng)和短、高和低、直和斜的對比，更好的把握住這一個(gè)字結構上的特征。
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