家長(cháng)百問(wèn)百答
1年級寫(xiě)句，2年級寫(xiě)話(huà)，到了3年級寫(xiě)作文，許多家長(cháng)突然發(fā)現孩子無(wú)從下筆，好不容易寫(xiě)出來(lái)，不是干巴巴的，就是啰哩啰嗦。
面對這種情況，有的家長(cháng)出手幫助孩子改作文，有的家長(cháng)給孩子買(mǎi)了一摞《優(yōu)秀作文選》，有的家長(cháng)忙著(zhù)給孩子找老師補作文......
其實(shí)，對于3年級的孩子，大部分對于作文的認知才剛剛開(kāi)始，放眼來(lái)說(shuō)，小學(xué)3年級到6年級，這4年的作文學(xué)習，應該分作3個(gè)階段：
一是啟蒙，3年級就處于這個(gè)階段。
二是夯實(shí)，4-5年級，大部分孩子處于這個(gè)階段。
三是提升，6年級就應該致力于提升，目標就是應試作文的技法與真題訓練。
今天，我們來(lái)聊聊啟蒙階段，也就是3年級作文寫(xiě)不好，家長(cháng)要注意解決的問(wèn)題。
一 不拉進(jìn)度條，正確看待啟蒙目標
01 以興趣培養為重，以鼓勵、肯定為主
從3年級開(kāi)始學(xué)習寫(xiě)作文，但寫(xiě)作文是為了什么？要觀(guān)察孩子對這件事的理解。
寫(xiě)作的目標是表達，這是人的基本需求，只不過(guò)，是用作文的方式進(jìn)行文字表達，以更好地展示自己的所思所想，讓別人理解自己。
可見(jiàn)，如果孩子把寫(xiě)作文看作是老師、家長(cháng)下達的任務(wù)，看作是語(yǔ)文分數的保障，那便忽略了最初寫(xiě)作的真正目的。
所以，啟蒙3年級孩子的寫(xiě)作，要以興趣為首，讓孩子學(xué)會(huì )寫(xiě)自己想寫(xiě)的事，寫(xiě)自己最有感受的事，少些框框，多些自由。
此時(shí)家長(cháng)最容易出現的問(wèn)題是：給孩子規定字數。
建議引導方式：以寫(xiě)日記，圖文并存的方式，來(lái)記錄生活，記錄心跡，培養寫(xiě)作樂(lè )趣，并養成寫(xiě)作習慣。家長(cháng)應該對孩子的每一次寫(xiě)作，每一個(gè)精彩的句、段，給予充分的鼓勵和肯定。
02 教會(huì )孩子對作文結構和布局的基本認知
寫(xiě)作伊始，需要讓孩子先明白作文的形式要求，以記敘文為例，至少3段起步，就像人戴帽子、腳穿鞋子，作文需要有開(kāi)頭、結尾，核心則是中間部分的內容。
這一切，都需要在寫(xiě)作前，有了寫(xiě)作題目或要求后，先行考慮的問(wèn)題，這就是結構和布局的思量。
此時(shí)家長(cháng)最容易出現的問(wèn)題是：催促孩子動(dòng)筆寫(xiě)，匆忙完成后，又來(lái)反復修改。
建議引導方式：找幾篇范文，語(yǔ)文課本上的課文、作文選中的文章均可，看看別人的開(kāi)頭、中間和結尾的構成，先解決認識問(wèn)題，然后再考慮（借鑒、模仿）怎么開(kāi)頭，怎么結尾，怎么把中間部分寫(xiě)具體。
03 讓孩子多接觸規范的書(shū)面語(yǔ)言
寫(xiě)作用的是書(shū)面語(yǔ)言，與平時(shí)我們口頭交流的語(yǔ)言習慣是有所不同的，這也導致孩子拿起筆來(lái)，不知如何下筆。如果僅用口頭語(yǔ)言習慣入文，自然就只有干巴巴、啰嗦等下場(chǎng)。
書(shū)面語(yǔ)言的獲得，大部分是來(lái)自語(yǔ)文學(xué)習和日常閱讀，所以，應該重視朗讀、背誦和課外閱讀，以此潛移默化，奠定一個(gè)規范的書(shū)面語(yǔ)言基礎體系，在此基礎上，才有可能順利進(jìn)入作文寫(xiě)作。
此時(shí)家長(cháng)最容易出現的問(wèn)題是：一句一句地教孩子寫(xiě)，家長(cháng)念一句，孩子寫(xiě)一句，累死大人，孩子也沒(méi)有進(jìn)步。
建議引導方式：從小為孩子讀繪本，小學(xué)低年級要多誦讀、背誦經(jīng)典，加強語(yǔ)文課外閱讀，比如一些配套的拓展閱讀書(shū)，通過(guò)大量的閱讀建立語(yǔ)感，形成正確使用語(yǔ)言的習慣。
二 堅決回頭看，補實(shí)寫(xiě)作所需外圍能力
01 書(shū)寫(xiě)
書(shū)寫(xiě)差、不規范，很難寫(xiě)好作文，這大概是一個(gè)不成文的現象。1、2年級的語(yǔ)文書(shū)寫(xiě)要求，首要就是規范、正確，其次是速度。但因為孩子資質(zhì)差別，或付出不同，導致有的孩子始終寫(xiě)不好字。
書(shū)寫(xiě)不好的后面，藏著(zhù)的是孩子學(xué)習習慣不好，學(xué)習能力的不足，就這樣一直積累下來(lái)，到了3年級開(kāi)始寫(xiě)作文，滿(mǎn)篇胡亂涂抹，隨時(shí)修修補補，令人頭疼。
此時(shí)家長(cháng)最容易出現的問(wèn)題是：該教孩子寫(xiě)作，還是寫(xiě)字？陷入兩難境地。
建議引導方式：在孩子1、2年級的時(shí)候，多下點(diǎn)功夫在書(shū)寫(xiě)練習上，及時(shí)糾正握筆、行筆中不正確的方式，掌握筆順、筆劃，少用橡皮擦，認真對待每一個(gè)字的書(shū)寫(xiě)。
02 摒除錯別字
即使到了小學(xué)高年級，錯別字的現象仍然很普遍，而出現在作文中的錯別字，就會(huì )對文章造成硬傷，很難讓人集中注意力去欣賞作文本身，同時(shí)，也給作文的水準打了折扣。
此時(shí)家長(cháng)最容易出現的問(wèn)題是：這就是粗心。罰，錯一罰十，不行就錯一罰二十，但問(wèn)題是，下次還犯，不是這個(gè)字，就是那個(gè)字，防不勝防。
建議引導方式：解決錯別字的根本原理，強化正確寫(xiě)法，反復地在腦子里強調。所以，準備一個(gè)錯別字積累本，寫(xiě)錯的字詞，就積累上去，把正確的寫(xiě)法也寫(xiě)上，一周復習一次，聽(tīng)寫(xiě)一次，把寫(xiě)正確的字詞劃掉，不正確的下周再聽(tīng)寫(xiě)、考察，如此往復堅持，相信很快就會(huì )改掉寫(xiě)錯別字的毛病。
03 減少語(yǔ)病
3年級孩子的作文，幾乎每篇都會(huì )有病句，但有的孩子，即使你指出他寫(xiě)的病句，讓他讀幾遍，也未必能發(fā)現錯在哪里。這個(gè)現象的病根是語(yǔ)文基礎中的詞語(yǔ)、句子學(xué)習不夠扎實(shí)，同時(shí)也體現出閱讀量太小，未能積累起較豐富的語(yǔ)言運用經(jīng)驗和感覺(jué)。
此時(shí)家長(cháng)最容易出現的問(wèn)題是：有句改句，有詞改詞，但這樣做并不能讓孩子明白為什么錯，為什么要改。
建議引導方式：把錯的詞語(yǔ)摘出來(lái)，并寫(xiě)出此詞使用的正確句子，與文中錯句相比較，自己發(fā)現錯誤，再找到正確的詞語(yǔ)，進(jìn)行修改。此方法可以拓展詞語(yǔ)在正確語(yǔ)境中的靈活運用，對解決語(yǔ)病問(wèn)題有比較好的效果。
三 精讀泛讀配合，讓閱讀真正促進(jìn)寫(xiě)作
01 結合興趣進(jìn)行泛讀
撇開(kāi)閱讀談寫(xiě)作，誰(shuí)也不敢保證能寫(xiě)出好文章。閱讀本身是一件很美好的事，也是一件非常有益的事。因此，在鼓勵和培養孩子閱讀習慣方面，家長(cháng)應該投入更多的精力和時(shí)間，越早開(kāi)始越好。
當孩子進(jìn)入小學(xué)3年級后，課外閱讀時(shí)間仍然比較充裕，可以把課外讀物分為兩個(gè)部分，一是學(xué)校、老師、其他閱讀機構推薦的適讀書(shū)單，二是孩子感興趣的、主動(dòng)提出要讀的書(shū)目。從這些書(shū)中，要去篩選出精讀書(shū)籍，其余作為泛讀部分，提供給孩子自主閱讀即可。
此時(shí)家長(cháng)最容易出現的問(wèn)題是：給孩子規定閱讀任務(wù)，要求孩子必須讀出聲，要求孩子依靠拼音不讀錯一個(gè)字，要求孩子只讀老師推薦或要求的書(shū)等等。
建議引導方式：如果孩子閱讀習慣已從小養成，泛讀的內容無(wú)須過(guò)渡參與，可以找一些時(shí)間，問(wèn)問(wèn)孩子閱讀感受，進(jìn)行一些適當的分享和討論。但如果孩子本身沒(méi)有閱讀習慣，那就要與孩子商量，規劃出固定的時(shí)間，進(jìn)行課外閱讀，并堅持下去。
02 結合方法進(jìn)行精讀
精讀是與寫(xiě)作密切相關(guān)的閱讀方式，對經(jīng)典、名著(zhù)的持續精讀，可以提升孩子的文學(xué)審美和欣賞水平，增強寫(xiě)作能力，豐富語(yǔ)言表達，讀寫(xiě)結合，做好精讀是不可或缺的。
精讀對引導者、教育者的要求比較高，家長(cháng)不可能人人都做到，但有些部分還是可以由家長(cháng)對孩子施以影響和引導的。比如：從低年級開(kāi)始，就進(jìn)行精讀規劃，家庭成員間交流閱讀感受，就一些問(wèn)題進(jìn)行共同討論，通過(guò)營(yíng)造閱讀氛圍，讓孩子明白，精讀的意義在于引發(fā)思考，提出問(wèn)題，展開(kāi)討論，得出結論等。當然。精讀包含的內容很多：詞語(yǔ)理解、句段賞析、人物形象分析、寫(xiě)作方法解析、主題（思想）表達方式等等。
此時(shí)家長(cháng)最容易出現的問(wèn)題是：自己不讀書(shū)，卻要求孩子多讀書(shū)；精讀的要求自己不明白，卻找些網(wǎng)上某書(shū)的測試題單，讓孩子做。凡此種種，只會(huì )讓孩子對精讀產(chǎn)生厭倦和抗拒。
建議引導方式：選好精讀書(shū)目，經(jīng)典無(wú)數，用一雙慧眼幫孩子選好精讀的書(shū)。開(kāi)啟共讀模式，讓孩子勾劃書(shū)中好的、有觸動(dòng)的、不明白的詞、句、段，以討論的方式來(lái)深入學(xué)習書(shū)中的內容，鼓勵孩子勇敢質(zhì)疑，大膽提問(wèn)，小心求證，這是精讀的要義。
當然，適當尋找良師，指導孩子掌握精讀的方法，不失為有用之舉，對糾正或引領(lǐng)孩子精讀經(jīng)典名著(zhù)，能起到一定的作用吧。但師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行靠個(gè)人，真正能幫助孩子獲取閱讀精髓的，是家庭環(huán)境的從小熏陶，是孩子自主探索閱讀的好奇心和堅持力。
漫長(cháng)的寫(xiě)作之路，3年級只是一個(gè)開(kāi)始。祝愿所有的孩子能享受到寫(xiě)作的樂(lè )趣，以自信、陽(yáng)光、愉快的心態(tài)，去寫(xiě)每一篇作文，去表達自己的思想、情感。